在许多高中学校的校园里，宏大的主题雕塑群、精美的校园文化长廊常常被视为是学校校园文化的“门面”，但不少学校领导是否心存着这样的困惑：这些投入不菲的校园景观，除了能够供人参观以外，究竟还能为学生们的成长带来些其他什么帮助呢？
　　当“美化”成了学校校园景观建设的核心目标，那么这些校园雕塑群、校园文化长廊往往就会沦为“形象工程”，与学校日常的教学工作脱节，甚至变成学校教学成就评估时的摆设、宣传照片里的背景。然而，根据我们长期以来提供课程化校园景观建设的服务实践却给出了另外一个截然不同的答案——校园景观不应只是孤立的校园“风景”，而应成为学校跨学科教学工作的“活教材”，让学生在漫步中“浸入”探究，在体验中深化认知，真正实现“空间即教育”的教学理念。

　　甘肃张掖市某中学的航天主题文化长廊曾是传统的“展示型校园景观”，陈列着火箭模型、航天史料等，学生路过时常常也是“看个新鲜”，停留时间短、互动性弱。我们的校园景观建设设计团队介入后，将其重构为“探究型课程载体”：围绕“中国航天史”、“天体物理入门”、“工程材料学”等三大主题，开发了《航天研学任务单》，学生手持任务卡，能够在这条校园文化长廊中寻找火箭模型的比例数据（数学）、计算卫星轨道参数（物理）、分析不同时期航天器的技术迭代（历史），还能通过扫描二维码观看学生自制的“航天技术演变”微视频。使得原本静态的“答案墙”，变成了驱动学生探究式学习的“问题场”——有学生为了完成“计算长征五号的推力”任务，主动找物理老师请教牛顿定律；有学生结合历史课所学，撰写了“航天精神与中国现代化”的小论文；还有研学小组合作制作了模拟发射视频，在信息课上剪辑合成。校园景观不再是“摆设”，而是真正成为了连接课本知识与现实实践的桥梁，真正激活了学生主动探索的热情。

　　湖北随州某省级重点高中的教学楼中庭改造项目，更体现了“景观与课程同步更新”的校园景观建设设计逻辑。我们以“习惯-梦想-格局”为主题，将教学楼中庭分为三个区域：“习惯”庭院种植了不同生长周期的植物，与生物课的“植物生长观察”相联动，学生需要记录种子发芽、开花的时间，绘制生长曲线图，并形成《校园植物生长日志》，在过程中理解生命教育的含义；“梦想”庭院设立了“梦想坐标”交互式装置，学生输入兴趣与成绩，装置会投射相关大学与专业的光影信息，直接对接生涯规划课，并定期邀请校友回来开展职业分享沙龙；“格局”庭院的“经纬”雕塑，則成为“一带一路”主题研究的展示区，学生将地理课所学的“沿线国家地理特征”、政治课的“全球化经济”、历史课的“丝绸之路变迁”转化为图文展板、手工模型，定期更新内容。学生说：“以前路过中庭只是走个路，现在每次来都能发现新问题，比如这次的‘一带一路’展示，我才知道原来我们吃的热带水果，是通过这条路线运过来的，一下子就理解了地理课上讲的国际贸易。”

　　我们认为校园景观课程化的关键，在于设计“学习动线”——让空间引导学生的探究行为，让每一处校园景观设施都能承载明确的教学功能。我们的校园景观建设服务团队会与学校教师共同研发《研学手册》，将“看”转化为“研”：比如在“古典园林”主题校园景观中，设计“园林造景手法探究”任务，学生需观察假山的布局（地理）、匾额的书法（语文）、植物的搭配（生物），分析楹联中的修辞手法，并完成《园林美学小论文》；在“红色文化”校园景观中，设置“革命故事寻访”环节，学生通过采访老教师、查阅校史档案，将“英雄事迹”转化为情景短剧，在景观中的小舞台表演，融汇戏剧、文学与历史知识；在“生态湿地”实验区，学生亲手测量水质、识别湿地物种，撰写环境评估报告，把科学课堂延伸至户外。
　　当校园景观与课程深度融合，每一块砖、每一棵树都能“说话”，每一次路过都能成为学习的契机。它让校园真正成为一个没有边界的大教室，不仅滋养学生的知识结构，更塑造着他们的思维习惯与人文情怀。