但当前不少学校在打造特色教学品牌的过程中，还普遍存在着“重课程体系建设、轻空间场景支撑”的工作误区，导致耗费了大量人力物力打磨的特色教学课程、特色办学理念，仅能通过招生简章、口头介绍等形式对外传递，没有可感知、可体验的可视化空间载体，很难给来访者、家长留下深刻记忆点，最终使得学校特色教学品牌的传播力与影响力始终难以提升。

我们没有重新设计新的文化图腾。凤就是凤，不用换。我们只是把这个符号用好：东广场到综合楼之间的跨水路桥，我们命名为“凤鸣桥”，取“凤鸣高岗，英才辈出”之意。校徽上原有的凤元素，我们建议保留并优化。道路导视系统中，凤羽的简化纹样作为辅助图形出现。我们做的，不是推倒重来，而是把学校本来就有的东西系统化、深化、活化。

近年来，很多初高中学校愈发重视校园文化建设工作，投入不少人力物力美化校园环境、打造文化阵地、搭建活动平台，但热闹过后，多数学校都陷入了同一个困境：校园文化建设成了学校管理层的“独角戏”。教师敷衍应付分配的任务，学生参加活动心不在焉，精心打造的文化墙、斥资建成的校史馆少有人问津，社团活动参与率长期低迷。这种普遍的“过客心态”，让校园文化建设沦为“面子工程”，难以真正发挥育人凝心的作用。

漫步在国内不少初高中学校的校园，我们总能看到不少被“遗忘”的角落：积灰的石栏平台、杂草丛生的闲置凉亭、常年只有保洁人员光顾的边角绿化带……这些空间占据着校园宝贵的公共面积，然而却始终未能发挥其应有的育人价值，最终沦为校园里的“隐形死角”。如何激活这些“沉睡”的空间资源，让它们从无人问津的闲置地，变身成为能够承载校园精神、陪伴师生成长的文化地标呢？

在新一轮基础教育课程改革深入推进的当下，“特色育人”已经成为众多初高中学校打造办学品牌、落实核心素养培养目标的核心抓手。越来越多的学校结合自身办学积淀、地域文化资源开发了丰富多彩的特色课程，从阅读素养培育到梦想领航教育，从非遗传承到科创实践，特色课程体系的框架逐渐完善，但不少学校却陷入了“课程好看、效果平平”的困境：花了精力开发课程，花了经费打造场地，最终特色课程要么变成了应付检查的展示品，要么变成了枯燥的理论课。

在新时代教育高质量发展的时代背景下，学校推进校园文化建设的目标已经不再是简单的校园环境装饰，而是要能够承载育人使命、塑造学生精神品格的核心载体。河北作为千年燕赵大地，既有西柏坡精神、狼牙山红色记忆浸润的红色热土，也有慷慨悲歌的燕赵风骨、大运河文化滋养的深厚文脉，更有太行巍峨、塞罕坝林海、白洋淀碧波铺就的生态画卷。

当下不少初高中校园文化建设工作陷入了“理念悬浮”的困境：校训、校风等表述看似华丽庄重，却多停留在墙面、画册，难以转化为师生的日常行为。调查显示，超六成学生说不清本校校训的深层含义，约八成教师无法将学校教育理念与自身教学实践建立关联。这种口号化现象，既让学校校园文化失去灵魂，也导致了学校各类育人活动各自为政，难以形成协同育人合力。

在以核心素养培养为导向的新课改背景下，越来越多初高中学校决心跳出同质化办学路径，开始打造差异化的特色校本课程，希望依托于特色办学形成独有的育人品牌，培养更多符合新时代要求的复合型人才。但现实中，不少学校的特色课程始终停留在课程表的文字上、规划方案的蓝图里，难以切实发挥真正的育人价值，究其核心，问题就出在没有能够适配特色课程的专用教学空间，特色课程强调体验、实践与互动，传统标准化教室的功能逻辑。

走在当下的初高中校园，你总能看到各种形形色色的文化标签：墙上印着醒目的育人理念，走廊挂满了特色主题展板，学校官网首页标着“航天特色校”、“美育示范校”的头衔……可不少师生私下里却说，这些文化看起来热闹，其实和自己没多大关系：展板拍了照就没人再看，主题活动一年一次走过场，所谓的特色校园文化从来没走进日常课堂。当校园文化沦为贴在学校身上的形式化标签，它也就失去了本该有的育人力量。

随着新高考改革的持续深化与核心素养导向课改的全面推进，初高中学校育人方式的转型早已从理念倡导进入落地攻坚的深水区，而多数学校都遇到了一个制约课改推进的核心瓶颈：新型教学模式的落地，被传统教学空间的物理边界牢牢困住。跨学科主题学习需要灵活可变的共享场域，走班选课模式需要充足的公共交流空间，项目式探究学习需要开放的动手实践载体，传统以固定班级为核心的校园空间布局，早已跟不上课改提出的全新要求。

山东，这片被泰山、黄海滋养的热土，是沂蒙精神、台儿庄战役精神传承的红色圣地，是孔孟儒家思想发源地、泰山文化承载的齐鲁文化核心区，是青岛、威海见证的海洋生态胜地。在新时代文化强国建设背景下，我们认为山东初高中学校校园文化建设工作应当立足于本土地域文化特质，构建“红色铸魂、儒韵润心、海蓝赋能”的育人新生态，让学子在齐鲁文脉的熏陶中成长为有信仰、有文化、有担当的时代新人。

近年来，在以学生核心素养培育为导向的教育改革的持续深化推进背景下，初高中学校教学课程改革早已突破“调整教材内容、优化授课方式”的传统范畴，转而开始向对育人场景、学习载体、交互模式的系统性重构。我们认为特色课程教学空间与校园阅读空间的双维度升级，正是撬动教学课程改革从“纸面落地”到“深度生效”的核心支点，彻底打破了传统教学中“空间与课程割裂、课本与实践脱节”的长期痛点。

当我们谈论初高中学校校园的阅读场景时，很多人的第一反应还是排列整齐、功能单一的传统图书馆，长期以来，国内不少初高中学校的校园阅读空间都被定位成“存放书籍的藏书阁”，重藏轻用、重管理轻育人，忽略了校园阅读空间背后承载着的育人核心价值。近年来，随着素质教育的不断深入推进，越来越多的学校意识到，好的校园阅读空间不该只是书籍的存储仓库，更应该是承载育人功能的青少年“成长场”，通过校园阅读空间设计优化与运营逻辑重构。

在立德树人成为教育核心命题的今天，特色校园文化早已不再是学校的“装饰背景板”，而是支撑学校育人目标落地、塑造学校品牌灵魂的核心场域。但纵观当前不少学校的校园文化建设工作，普遍还存在着“重表层包装、轻内核挖掘”、“重硬件投入、轻生态构建”的痛点：有的学校跟风照搬热门主题，校园文化设计和自身办学定位完全脱节；有的把校园文化建设等同于标语上墙、景观堆砌，教育理念和教学实践割裂，师生看不到摸不着，更谈不上认同与参与。

近年来，随着新课程改革持续推进，跨学科学习、项目式学习、探究式学习成为教学转型的核心方向，传统标准化教室的单一功能已经越来越无法适配新型教学场景的空间需求，打造特色专题教学空间，正在成为初高中学校优化教学环境、彰显办学特色、打造区域教育品牌的重要突破口。专题教学空间是教育理念的物化载体，是支撑专题教学、跨学科融合学习的核心场所，科学专业的教学空间策划设计，能够为学校教学改革和特色办学提供强有力的硬件与内容双重支撑。

朱英国院士是老校友，老校区已有他的塑像。新校区要不要再立？立在哪儿？项目组内部有过争论。有人主张放在主广场正中央，气派，显眼，让所有进校的人第一眼就看到院士的风采。但我们觉得不妥。我们反复思考一个问题：一所学校该如何对待自己的英雄？是把他供上神坛，还是让他活在学生的日常里？

校园文化是一所学校办学的灵魂，优质的校园文化能够潜移默化地影响学生的成长，充实校园文化内涵，是当前很多初高中学校提升办学品质的核心工作方向。然而，现阶段不少学校的校园文化建设工作却仍局限于墙面标语、宣传栏展示的传统形式，这些校园文化建设内容更新慢、互动性弱，学生往往“看熟即忽略”，很难真正让校园文化浸润到学生的日常学习生活当中，校园文化文化育人的作用难以充分发挥。而非正式学习空间建设，恰恰打破了传统校园文化建设的边界。