儿童博物馆是专门为儿童建设的教育场所，它基于互动展览项目，提倡探索式学习。本文基于校园儿童博物馆建设的实践和思考，鼓励学生参与博物馆建设和管理，希望能让学习成为不是为了单纯认知，而是为了探索世界的真正有意义的学习，同时使校园里的每一个儿童个体都可以建设一座心中的个性博物馆。

一、拓展儿童博物馆的教育功能，让儿童自由表达
《教育部关于全面深化课程改革落实立 德树人根本任务的意见》特别指出：“学校要探索利用科技馆、博物馆等社会公共资源进行育人的有效途径。”场馆作为一种文化传承的社会性机构，肩负着向社会公众尤其是青少年群体普及科学文化知识的责任。但传统博物馆是建设者把有关历史、人文、社会性的资料放在一个空间里让大家去参观，学生只是单纯作为一个观众——博物馆的使用者，去了解、学习知识，在这个过程中，他们的信息接收、转化是被动的。而我们认为，可以尝试让学生自己来建设校园博物馆，使学生在成为博物馆使用者的同时，也成为博物馆的建设者和服务者，以此调动学生参与学校建设的积极性，培养其综合素养，进而更好地实现学生发展。
建设儿童博物馆的想法，源自我校“校园微电影节”的创意。校园微电影节是我校的重要文化活动，在每一届微电影节上，学校都会组织丰富的活动：一、二年级学生演一部“纸上剧场”；三、四年级学生开一场教育戏剧；五、六年级学生向全校招募演员自编自导拍一部微电影；“六一”那天举行微电影节闭幕式等。但微电影节狂欢过后，这些记录学生在活动中的成就的签名墙、道具、海报以及优秀的微电影该如何处理呢？对全校学生进行问卷调查发现，大多数学生希望开辟一个专门的地方存放属于微电影节的记忆。于是，在此基础上，我们开展了“建设微电影儿童博物馆”的实践活动，希望通过校园微电影博物馆的建设激发学生的好奇心和学习动力，满足学生的需求，并表达两层含义：第一，儿童博物馆是儿童经历探索式学习后的实践性成果，是有形的具象成果；第二，儿童博物馆是儿童内心声音的表达，儿童在建设儿童博物馆过程中表现出来的是完整的人，包含整个人的梦想、需要和成长，是经历儿童博物馆建设的过程呈现，是无形的抽象成果。
基于此，我们将儿童博物馆定义为：“儿童在校园内选择自己感兴趣的某一个事物或某一种现象进行探索式学习,经历深度考察、探究、追踪、记录等过程,把自己的发现、制作和体验自由表达在本班教室或学校长廊、门厅、专用教室，使其成为一个有主题的儿童博物馆，博物馆的每一项展览均代表学生的成长。”
（一）让儿童成为博物馆的建设者
基于儿童博物馆的教育理念——倡导探索式学习，我们认为应该从学生的真实生活体验出发，让学生成为建设儿童博物馆的主体，因为只有孩子才知道孩子需要什么、同龄人喜欢什么，儿童在表达、审美、人际等各方面的成长也应该在实践活动中体现出来。微电影儿童博物馆建设过程如下。
1.发出招募令，组建核心团队
学校面向四、五、六年级招募人员，邀请学生组成核心团队，参与微电影儿童博物馆的设计建设工作。
2.反复圆桌会议，统一设计理念 团队成员多次实地考察，进行圆桌会议，开启头脑风暴，抛设想、改初稿，力求达成一致的设计理念，形成初步的效果图。
3.召开听证会，更多学生参与
召开全校听证会，听证会的成员包括：不同班级的学生、学校管理层以及家委会。根据听证会上的多方意见，团队成员对原本的效果图进行再一次的修改，努力使效果最优化。
4.联手建筑公司，效果图变实景
由设计小组寻求多方资源，寻找适合的建筑公司落实施工。在这期间，学生又化身监督员，监理工程进度和质量。
建成后的微电影儿童博物馆占地近400平方米，内含学校自2013年以来的微电影课程建设历程、电影史知识长廊、虚拟电视台、微电影节历届作品陈列室、优秀微电影展播区、戏剧教室、配音教室和微电影道具制作室。所有设计都来自学生的收集整理、交流碰撞。
（二）让儿童成为博物馆的服务者
微电影儿童博物馆建成后，学生每天吃完午饭都会成群结队走进这里，找一找属于自己的故事。当发现有自己的成果展出，他们会非常兴奋地邀请同伴欣赏，并给同伴讲述关于这个成果的故事。
只是很快便出现了一个小问题：低年级学生识字量较少，博物馆里的许多文字不太认识，怎么办？“志愿导游”应运而生。每一个参与微电影课程的学生都自发担任起小导游的工作，给学弟学妹提供服务。小导游对博物馆历史和展品自信的、如数家珍的介绍，让其他学生听得津津有味、流连忘返，与此同时，他们也获得了很强的成就感。
一次在陪同专家参观博物馆时，四年级的周同学自告奋勇地承担了小导游的工作。由于参观的带队老师是相关课题组成员，对儿童博物馆非常熟悉，因此在参观过程中无意识地忽略了小导游，自己做起了讲解。讲着讲着，老师突然感觉自己的衣角被拉扯，一看原来是周同学，他踮起脚悄悄对带队老师说：“老师，接下去的我来讲。”老师这才意识到，原来自己喧宾夺主了。学生就是用这样的方式表达自己的需求。在学会导游技巧后，他们会将已有的导游经验内化，然后选择最佳方式外化给参观者，每一个人都能在讲解中给参观者带来愉悦和启迪，同时他们自己也从参观者的反应中受益，从认同者中不断汲取营养回馈自身。在这样的情况下，学习就不再是基于重复性和模仿性的行为改变，而是包括了知识的内化与外显、技能与方法的深度挖掘、表达意愿与表达能力的协调统一的过程，学生在这样的过程中变得善于表达、乐于表达。

二、倡导探索式学习，为儿童成长赋能
场馆教育的理念就是让儿童在探索式学习中观察、模仿、探究、比较，通过设计、建设博物馆，儿童自由探索、动手动脑、快乐学习、创意物化，在关于博物馆的活动中充分认识自己、认识世界。
（一）善于质疑与探究，更好地调整学习过程与学习结果的关系
在探讨儿童博物馆墙面设计时，学生有这样一组对话：
“整个外墙可以绘制《英雄联盟》的人物，特别酷！”
“不行，不能全部是外国的电影人物，我们要弘扬我们的传统文化，可以考虑《西游记》里的人物。”
“我觉得《哪吒闹海》不错，你看哪吒的身体是藕做的，脚下踩着莲花，多配我们学校啊！”
“用中国文化，我支持！”
学生就是在这样的质疑与探究中几易其稿，使探索式学习进入更高层次——思维的拓展。在这一过程中，学生的探究主体地位在质疑和争辩中得到了充分体现，他们在其中形成自己的学习个性，从而更加善于表现自己的学习所得，体现学习过程与学习结果的统一。
（二）在迁移中创新，促使学生表达意愿与表达能力的协调统一
探索式学习的核心是促进学生在学习过程中发挥想象力、创造力，在迁移中创新，达到表达意愿和表达能力的协调统一。
在微电影道具陈列室里，陈列着许多学生自己创造的道具，有面具、武器、服饰等，其中最醒目的是守门的“擎天柱”和“大黄蜂”，有两米多高，那是学生在认真分析电影中的动画人物后，给不同形状的盒子画上颜色拼装组合创作而成的，栩栩如生，让我们不得不感叹他们的创造能力。
而这里摆放最多的要数大量的微电影宣传海报，这一届的、上一届的、上上届的……这些海报曾经张贴在校园的各个地方，微电影节结束后，又来到这里焕发第二次生命（图1）。其中有一部微电影《影子》的放映海报就有9幅，占据了陈列室的主要展墙，据说这是微电影剧组成员用一个星期创作的成果，他们经过多次商讨，力求从多角度表达微电影的精华，目的就是让看到海报的人产生迫切观看影片的欲望。显然，他们的创作非常成功，该影片获得了校园微电影节的“最佳影片”奖。

三、丰富儿童博物馆的体系建构，为儿童创造更多学习可能
儿童的可能性是无限的，他们会自发地寻找种种可能性，不遗余力地去表现，并创造一个个有意义的学习经历。
比如我们的教育戏剧教室。别看它现在贴满了学习成果，其实最初，学生都不知道曹禺、莎士比亚，也不知道中外剧作家的风格、表现手法有什么不同。为了布置教育戏剧教室，他们主动啃下一部部著作，并找来剧本进行比对：《雷雨》《哈姆雷特》《威尼斯商人》……看完后在班级召开读书会，与同学探讨戏剧情节，这样不仅打破了学生对原有电影知识的浅层认知和理解，还培养了他们的网络调查提取资料能力、多角度探索问题能力和迁移运用已知经验的能力。这个过程也是建设博物馆的知识储备过程，为今后博物馆的良好运行奠定了基础。
在设计布置微电影陈列室时，学生真实体验和探索了建筑工作场景，通过使用多种建筑机械与材料，与同伴相互配合，共同完成陈列室的布置任务。这期间学生需要学会运用各种工具、工艺（包括信息技术）动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品，从而使艺术审美、技术意识、工程思维、动手操作能力、创新能力在这里的培养得以更大化，空间感知、解决问题及与人合作的能力得到更大发展。
如果我们认定儿童博物馆的建设能够让儿童有可能发生“有意义的学习”——不是为了单纯认知，而是为了探索世界的真正有意义的学习，那么，我们有理由相信其实校园里的每一个儿童个体都可以建设一座心中的个性博物馆。所以，我们丰富了儿童博物馆的体系建构，提出让每个学生在家中尝试建设“我”的博物馆，在校内则组织建设班级里的博物馆，缔造个性化班级。
在校级儿童博物馆的研究成果指导下，我们成功建设了八个班级博物馆：农具博物馆、扇文化博物馆、荷文化博物馆、茶文化博物馆、乐器博物馆、袜子博物馆、老照片博物馆、种子博物馆。个性班级博物馆建设期间，班级建立了家校合作，获取来自同伴、教师、社会的各方资源，同时在实践过程中加强各环节的内在整合，使不同活动元素彼此渗透、融会贯通，促进儿童身心全面和谐发展，培养幸福健康人格。

四、儿童博物馆，让教育回归生命本质
让教育回归生命本质，就要让孩子有机会体验生命中的各种波澜，最终以自己独特的方式绽放。我们以儿童博物馆建设为载体，满足儿童基本心理需求，培养能自由表达、充满自信、勇于创新、敢于担当的学生，尊重儿童，让儿童看见自己、认可自己、创造自己、成就自己。
我们随机抽取了100位学生就自己参加博物馆建设后对学习兴趣、创造力、想象力、问题解决能力、自信度的自我评价进行问卷调查，获得结果见图2。

在问卷结果中我们明显可以感受到学生对自我的认可度提升了，认为自己学习兴趣浓厚的达89%，有创造力的达78%，有想象力的达90%，能解决问题和基本解决问题的达92%，而对自己不太有自信心的只有2%。儿童在参与儿童博物馆的建设过程中带着全身心的力量去实践和表达，从中获得了极大的满足。
儿童博物馆实践的目标与旨趣在于发展人、培育人，在整个博物馆建设过程中，我们始终遵从通过实践来养成“人”的逻辑，回归育人的教育本质，儿童博物馆实践的目标不在于培养专业人才，而是学生作为“整体的人”的发展。儿童博物馆就是让身在其中的每一个“人”都获得成长。